| dc.identifier.citation | REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Afaraya, L., & Fernandez, V. (2022). “El juego como estrategia para mejorar las
actitudes en la convivencia de los niños y niñas de cuatro años de edad de la I.E.I.
“Belén N° 65”. Cusco.
Alfonso, S. (s.f.). Juegos tradicionales desde brueghel hasta ahora. Obtenido de
https://docplayer.es/52410160-Universidad-de-granada-juegos-tradicionales-desdebrueghel-hasta-ahora-autor-alfonso-sanchez-mota.html#google_vignette
Aragón, A. (2019). La convivencia escolar: una mirada desde la educación social.
Palencia.
Ardila, Y. ; Martínez, R. & Perilla, S. (2021). “El juego como estrategia pedagógica para
el mejoramiento de la convivencia en estudiantes de segundo grado del IPN”.
Bogota.
Barreto, O. (2018). Las causas que afectan el desarrollo motriz fino y grueso en los niños
y las niñas de transición de la IE San Luis Gonzaga. Bello. Obtenido de
https://repository.uniminuto.edu/bitstream/10656/10093/1/UVDT.EDI_BarretoRa
m%C3%ADrezOfeliadelCarmen_2018.pdf
Bonilla, A., Molina, R., & Rozo, M. (2023). Juegos tradicionales para promover la
convivencia escolar en estudiantes del grado20. Bogotá, Colombia.
Castro, J., Gómez, L., & Camargo, E. (2022). La investigación aplicada y el desarrollo
experimental en el fortalecimiento de las competencias de la sociedad del siglo
XXI. Medellín, Colombia.
Chacon, J. (2022). Juegos tradicionales e Inteligencia Emocional en niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 1056 Champa – Cusco 2021. TRUJILLO - PERÚ.
Chacon, J. (2022). “Juegos tradicionales e Inteligencia Emocional en niños de 5 años de
la Institución Educativa Inicial Nº 1056 Champa – Cusco 2021”. Cusco.
Contreras, J., & Galindo, R. (2009). El juego Motor. Cordoba.
Fierro, C., & Carbajal, P. (15 de 03 de 2019). Scielo. Obtenido de
https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071869242019000100009&script=sci_arttext&tlng=en
González, A., Táboas, M. I., & Rey, A. (2017). La cultura corporal en función del género:
análisis de los libros de texto de educación física de secundaria publicados
durante la ley orgánica de educación. Madrid - España.
Hurtado, J. (2012). Metodología de la investigación: guía para una comprensión holística
de la ciencia. Bogotá-Caracas: (4a. ed.).
Jerome, B. (1983). Juego, pensamiento y lenguaje. Estados Unidos de América.
87
Martínez, N., Flores, J., & Hernández, J. (2017). "Actividades que propician la
socialización, en niños niñas del preescolar multinivel, Rodolfo Ruíz de la ciudad
de Estelí, durante el II semestre del año 2016.". Estelí.
Meneses, M., & Monge, M. (2001 ). EL JUEGO EN LOS NIÑOS: ENFOQUE TEÓRICO.
San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica.
Milagros, C. (2022). TRABAJO MONOGRÁFICO PARA OBTENER EL TÍTULO
PROFESIONAL DE LICENCIADA DE EDUCACIÓN; ESPECIALIDAD:
EDUCACIÓN INICIAL. Nuevo Chimbote - Perú.
NÚÑEZ, A. (2022). LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU RELACIÓN EN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE 6TO GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E.P. SAN PEDRO SANTÍSIMA TRINIDAD. LIMA, PERÚ.
Ortega, R. (1992). El juego infantil y la construcción social del conocimiento. España:
Alfar.
Palomino M. & Dagua A. (2010). Los problemas de convivencia escolar: percepciones,
factores y abordajes en el aula.
Pedro, G., Ricardo, O., & Gómez, C. J. (2008). Habilidades motrices en la infancia y su
desarrollo desde una educación física animada. Madrid , España.
Pereda, L. (2020). “Los juegos tradicionales para mejorar la convivencia escolar en
estudiantes de educación inicial, el porvenir 2019”. Trujillo-Peru.
Popper, K. (1934). La lógica de la investigación científica.
Ramos, C. (2020). LOS ALCANCES DE UNA INVESTIGACIÓN. Chile .
Ramos, C. (2021). DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL. Ecuador.
Ramos, F. (2019). Juegos tradicionales como estrategia en el aprendizaje del área
personal social en los niños (as) de tres a cuatro años de la I.E.I. del hospital
regional “Manuel Núñez Butrón” de la ciudad de puno, 2018”. Peru.
SANCHEZ, A. (s.f.). JUEGOS TRADICIONALES DESDE BRUEGHEL HASTA AHORA .
España .
Save the children. (23 de 05 de 2023). Save the children. Obtenido de
https://www.savethechildren.org.pe/
Serrabona, J., Muniain, L., Torrents, R., & Benítez, M. (2001). Evaluación inicial en
parvulario en psicomotricidad de integración. España.
Solorzano, A. (2019). El desarrollo motor y desarrollo congnitivo enniños del segundo
ciclo de la Institucion Educativa Nº 115, El Agustino, 2019. Lima -Perú.
Tamayo, T. (2007). El proceso de la investigación científica. mexico .
Trucco, D. & Ullmann, H. (2015). Juventud: realidades y retos para un desarrollo con
igualdad. Santiago.
88
Ventura, J. (28 de 05 de 2018). Otras formas de entender la d de Cohen. Revista Evaluar.
Obtenido de
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revaluar/article/view/22305/21903
Vygotsky, L. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological
Processes.
Yllanes, A. (2019). “la socialización de las niñas y los niños mediante los juegos
tradicionales en la institución educativa 256 san pablo de Ayacucho”. Lima. | es_PE |
| dc.description.abstract | Aprender a relacionarnos, aprender a cumplir normas y gestionar acuerdos se
encuentra dentro la palabra “convivir” esta convivencia se construye a través de las
relaciones sociales que se producen entre los estudiantes, además de ser uno de los objetivos de todo el régimen educativo, está considerado como uno de los retos
fundamentales para la educación del siglo XXI. Sin embargo, al día de hoy el aprender a convivir entre los miembros de un salón de clases, continúa siendo claramente deficitaria, la convivencia y el desarrollo de los valores van estrechamente unidos para el desarrollo de la convivencia. Iniciar una convivencia saludable desde el inicio de escuela de los estudiantes favorecerá en un futuro sus conductas sociales.
Las actividades lúdicas brindan un trasporte para adquirir una buena convivencia
en la primera infancia, el juego es uno de las principales estrategias para fomentar y
desarrollar la construcción de las relaciones afectivas y sanas entre los miembros del salón de clases, además nos ayudara al inicio de cimentar la autoestima y la confianza en uno mismo. Mantenido una buena convivencia entre estudiantes, obtendremos un clima de aprendizaje agradable, donde el estudiante sienta confianza y pueda madurar sus habilidades sociales.
Bajo esta premisa, los juegos tradicionales se constituyen como una valiosa
herramienta para brindar estrategias que faciliten la interacción social y el cumplimiento
de normas, contribuyendo de manera significativa al desarrollo de la convivencia escolar.
A través de estas actividades lúdicas, los niños y niñas no solo desarrollan habilidades sociales, sino que también internalizan principios de respeto, cooperación y resolución pacífica de conflictos, fundamentales para una convivencia armónica dentro del entorno educativo. | es_PE |
