| dc.contributor.advisor | DELGADO URRUTIA, Zito Jhulino | es_PE |
| dc.contributor.author | ALMANZA CHAUCA, Yuli | es_PE |
| dc.contributor.author | VENERO ATENCIO, Deyris | es_PE |
| dc.date.accessioned | 2024-01-11T17:09:22Z | |
| dc.date.available | 2024-01-11T17:09:22Z | |
| dc.date.issued | 2022 | |
| dc.identifier.citation | Caamaño Zambrano, R. M., & al., e. (2021). Uso de materiales didácticos en la escuela “Galo Plaza Lasso” de Machala: estudio de caso. Revista Universidad y Sociedad, 318, 329.
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Pilacuán Álvarez, C. G. (2022). Bits de inteligencia en el desarrollo de la lecto-escritura de los niños y niñas de Primero de Educación General Básica, año lectivo 2022. Trabajo de titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención de título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Profesora Parvularia. Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador.
Sanchez Torres, P. A. (2014). Aplicacion del metodo de los bits de inteligencoia para mejorar la memoria visual - auditiva en los niños/as de 5 años, en educacion inicial de la Institucion Educativa N°299 ""Barrio Alto"" - Distrito Nueva Cajamarca. Tesis para Obtener el titulo de Licenciado en Educacion Inicial. Universidad Nacional de San Martin, Rioja, Peru.
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| dc.identifier.uri | https://repositorio.eesppsantarosacusco.edu.pe/handle/EESPPSR/385 | |
| dc.description.abstract | La importancia de los estímulos visuales en el desarrollo de la memoria visual en niños de tres años radica en la fase crítica de crecimiento cognitivo en la que se encuentran. Durante esta etapa, los niños están experimentando activamente el mundo que los rodea, y la estimulación visual desempeña un papel crucial en su capacidad para procesar, retener y recordar información.
La exposición a una variedad de estímulos visuales, como colores vibrantes, formas, patrones y objetos visuales, contribuye al desarrollo de la memoria visual. Estos elementos visuales no solo captan la atención de los niños, sino que también facilitan la formación de conexiones neuronales que son fundamentales para el proceso de aprendizaje. Los juguetes educativos, libros ilustrados y actividades interactivas proporcionan oportunidades valiosas para que los niños exploren y comprendan el mundo a través de la vista.
La memoria visual es esencial para reconocer y recordar caras, objetos y situaciones cotidianas. Al exponer a los niños a estímulos visuales diversificados, se fortalecen las capacidades cognitivas relacionadas con la percepción visual y la memoria a corto y largo plazo. Además, estos estímulos no solo benefician la memoria, sino que también promueven el desarrollo de habilidades como la atención sostenida, la concentración y la coordinación mano-ojo.
Para maximizar estos beneficios, es crucial que padres y educadores proporcionen un entorno enriquecido con estímulos visuales, asegurándose de ofrecer una variedad de experiencias visuales estimulantes. La creación de un entorno propicio para el desarrollo de la memoria visual contribuye no solo a la etapa preescolar, sino que también sienta las bases para un aprendizaje continuo y exitoso en etapas posteriores de la infancia. En resumen, la atención consciente a los estímulos visuales en la educación temprana es esencial para cultivar una sólida base en la memoria visual de los niños de tres años, preparándolos para un futuro de aprendizaje y exploración. | es_PE |
| dc.description.tableofcontents | CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
1.1 Planteamiento del problema……………………………………..………….....Pag.4
1.2 Formulación del problema: ……………………………………….………..…..Pag.5
1.2.1. Problema General…………………………………………………..……Pag.5
1.2.2. Problema Específico………………………………………………...…...Pág. 5
1.3. Objetivos de investigación…………………………..……………………………….Pag.5
1.3.1. Objetivo General………………………………………………………….. Pag.5
1.3.1. Objetivo Específico……………………………………………………… Pag.5
1.4. Justificación: ……………………………………….…………………………….…...Pag.6
1.5.- Limitaciones de la Investigación: ………………………………………………… Pag.6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.- Antecedentes de la Investigación: ………………………………………..……… Pág.7
2.1.1 Antecedentes Internacionales……………………………………....…….Pág.7
2.1.2. Antecedentes Nacionales…………………………………………………Pág.8
2.1.3. Antecedentes Locales………………………………….…………..……..Pág.9
2.2. Bases Teóricas Científicas……………………………………………..……..…….Pág.13
2.2.1. Los Bits De Inteligencia ………………………………………………….Pág.13
2.2.2.La Inteligencia Temprana Con Bits De Inteligencia…………… Pág.14
2.2.3. La Estimulación Pág.15
2.3. Definición de términos………………………………………………...……………..Pág.16
2.3.1 Glenn Doman, Padre De Los Bits De Inteligencia………………….. Pág.16
2.3.1.1 Estimulación Temprana, También Desde Casa …………….. .Pág.17
2.3.1.2 El Método Doman…………………………………………….…. Pág.18
2.3.1.3 Bits de Inteligencia Para Los Infantes……………………….….Pág. 19
2.3.1.4 Cómo Se Presentan Los Bits De Inteligencia………………… Pág. 19
2.3.2 Experiencia con el Método Glenn Doman………………….…….…..Pág. 22
2.3.3. La Memoria……………………………………………………………….Pág.24
2.3.4 Fijación de la memoria……………………………………….………..Pág. 26
2.3.4.1 Memoria A Corto Plazo…………………………….…….…... ….Pág. 28
2.3.5 Clasificación Por Tipo De Información………………………………Pág. 29
2.3.6 Consecuencias De La Limitación De Recursos ……………………Pág. 31
2.3.7 Cómo Mejorar La Memoria …………………………………………..Pág. 32
2.3.8 Funcionamiento De La Memoria……………………………………..Pág. 35
2.3.9 Procesos de la Memorización.. ……………………………………..Pág. 35
2.3.10 Técnica de recolección de datos …………………..………………..Pág. 35
2.3.11 Los Mecanismos De Representación De La Memoria Visual…….Pág.36
2.3.12 Las Huellas De La Memoria Visual…………………….…………… Pág.36
2.3.12.1 Relaciones Entre Memoria Visual Y La Concentración ……..Pág. 37
2.3.12.2 Elaciones Entre Memoria Visual, La Oratoria Y La Redacción Pág 38
2.3.12.3 Relaciones Entre Memoria Visual E Inteligencia ……………..Pág. 38
2.3.13 Construcción De La Memoria Visual ……………………….. ……………Pág.38
2.3.13.1 La Observación Como Forma De Memoria …………………...Pág 39
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis de la Investigación…………….………………………………….…….Pág. 41
3.1.1 Hipótesis General…………….…………………..…………………..….…Pág. 41
3.1.2 Hipótesis Específico …………….…………………………..…….…..…Pág. 41
3.2. Variables de la Investigación
3.2.1 Variable Independiente …………….………………………..……….……Pág. 42
3.2.2 Variable dependiente …………….…………………….…………….……Pág. 42
3.2.3 Operacionalización de las variables………………………………..……Pág. 43
3.3 Método de Investigación …………………….………….…………….……….…Pág. 46
3.3.3 Alcance a Nivel de la Investigación …………………………….………...Pág. 46
3.3.4 Diseño de Investigación …………………………………………………...Pág. 46
3.4 Población y muestra del estudio………………………………………….….…...Pág. 47
3.4.1 Población ……………………………………………………………….…...Pág. 47
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………………Pág. 48
1.5.1 Técnica de recolección de datos ……………………….……………Pág. 48
CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 Cronograma De Actividades …………………………………………….……..Pag. 49
4.2 Presupuesto ……………………………………………………………………....Pág. 50
4.3 Financiamiento…………………………………………………………….….. .….Pág. 51
Referencias Bibliográficas ……………………………………………………………..Pág.52
Anexos …………………………………………………………….….. .…………..Pág. 53 -58 | es_PE |
| dc.format | application/pdf | es_PE |
| dc.language.iso | spa | es_PE |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | es_PE |
| dc.subject | BITS DE INTELIGENCIA, MEMORIA VISUAL, MEMORIA A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO | es_PE |
| dc.title | LOS BITS DE INTELIGENCIA PARA CONTRIBUIR CON EL DESARROLLO DE LA MEMORIA VISUAL DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL PASITOS - CUSCO -2023 | es_PE |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | es_PE |
| renati.type | https://purl.org/pe-repo/renati/type#trabajoDeInvestigacion | es_PE |
| renati.level | https://purl.org/pe-repo/renati/nivel#bachiller | es_PE |
| dc.type.version | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | es_PE |
| dc.publisher.country | PE | es_PE |
| dc.subject.ocde | https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01 | es_PE |
