| dc.identifier.citation | Ahmed, Y. (2011). Aprendizaje de las matemáticas. Temas para la educación .
Ann, T., & Graham, c. (12 de abril de 2019). Rediseñar la educación en matemáticas. Obtenido de https://www.iadb.org/es/mejorandovidas/redisenar-la-educacion-en-matematicas
Arias, J., Villasis, M., & Miranda, M. (2016). The research protocol III. Study population. Revista Alergia México, 201-206.
Ausebel, D. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. , 2-40.
Brunner, J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Harvard University Press.
De Guzmán, M. (1984). El papel de la matemática en el proceso educativo inicial. Revista de investigación y experiencias didácticas.
Eleizelde, M., Parra, N., Palomino, C., Reyna, A., & Trujillo, I. (2010). Aprendizaje por descubrimiento y su eficacia en la enseñanza de la Biotecnología. Revista de Investigación, 271-290.
Fiuza, M., & Fernandez, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Madrid: Piramide.
Gomez, S., Soto, C., & Lugo, W. (2021). Programa Toddler games para desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad en niños de 5 años del C.N.A 2020. Huanuco: Universidad Nacional Hermilio Guzman.
Guevara, D. L. (2010). Taller. Elaboración de rúbricas para la evaluación basada en proyectos .
Hanoa, E. (12 de junio de 2020). Informe anual de Qustodio. Obtenido de https://kahoot.com/blog/2020/09/01/app-de-kahoot-disponible-en-espanol/
Hernández, R., & Mendoza, R. (2018). Metodologia de la investigacion. Mexico: Mc Graw Hill.
Hernández, R., Fernández , C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. Mc Graw Hill.
Huancca, M. (2019). El proyecto de innovación educativa denominado. Juegos matemáticos como estrategia para traducir cantidades a expresiones numéricas con niños y niñas. Lima: PUCP.
Lotero, A. (2012). Teoría de la carga cognitiva diseño multimedia y aprendizaje. Revista Internacional de Investigación en educación.
Mamani, F., & Alvatis, C. (2021). Digital Tools for Virtual Educational. Lex.
Meza, M., & Mamani, A. (2019). Situaciones didacticas de Brousseau en el aprendizaje de operaciones basicas con fracciones en segundo grado. Cusco: Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco.
MINAM. (2012). Rutas del Aprendizaje: Herramientas pedagógicas para docentes. Lima: Ministerio de Educacion .
MINEDU. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Resolución Ministerial.
MINEDU. (2016). Programa Curricular de Educación primaria . Ministerio de Educación.
MINEDU. (2020). Cuadernos de trabajo de matematica. Lima: Ministerio de Educacion.
MINEDU. (2022). Resultados Evaluación Internacional PISA. Ministerio de educación.
Palacios, R. (2020). Digital learning from a Transdigital point of view. Transdigital. Transdigital, 1.
Piaget, J. (1978). Introducción a la epistemologia genético. Buenos Aires: Paido.
PISA. (2018). Evaluación PISA 2018. MINEDU.
Quintana, L., Sosa, A., & Castillo, A. (2018). Acciones y estrategias de comunicacion en plataformas digitales. Revista Prisma Social, 247-270.
Quiroga, B., Coronado, A., & Quintana, L. (2011). Formación y desarrollo de competencias matemáticas: una perspectiva teórica en la didáctica de las matemáticas. Revista Educación y Pedagogía.
Robles, Y. (2019). Capacidad de traducir cantidades a expresiones numéricasen la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes de 2º gradode Educación Primaria de la IE. 2077 “San Martin de Porres” del distrito de Comas. Lima.
Rodríguez, M. (2011). La teoría del aprendizaje significativo. Revista electrónica d´Investigació i Innovació Educativa i Socioeducativa.
Roman, E., & Suyo, I. (2021). Aplicacion del metodo Polya en la resolucion de probelmsa matematicos en estudiantes de primaria. Cusco: Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco.
Ruiz, D. (2019). Quizizz en el aula: evaluar jugando. Observatario de tecnologia educativa.
Ruiz, D. (2021). Fortalecimiento estudiantes de de la competencia Resolución de Problemas Matemáticos grado tercero a través de lo en s Recursos Educativos Digitales en la plataforma Moodle. Cartagena de Indias: Universidad de Cartagena.
Salazar, G. (2022). Aplicacion de la plataforma Wix para mejorar el logro de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes. Arequipa: Universidad Nacional de San Agustin de Arequipa.
Sanchez, E. (2008). Las tecnologias de informacion y comunicacion Tic. 155-162.
Schwarz, D. (2017). Guía de referencia para la elaboración de una investigación aplicada. Lima: Universidad de Lima.
Silvio, J. (2005). Sense of community,perceived cognitive learning, and persistence inasynchronous learning networks. The internet and higher education.
Tascon, J. (2013). La teoría de Ostwald de Izaguirre sobre adsorción en disolución. Real sociedad española.
Tavara, C. (2019). Solución de problemas - Estudio y enseñanza. Lima: UCV.
Vaillant, D., Rodriguez, E., & Bentancor, G. (marzo de 2020). Uso de plataformas e ferramentas digitais para o ensino da Matemática. Ensaio. doi:https://doi.org/10.1590/S0104-40362020002802241
Yépez, D., Torres, M., & Lara, A. (2020). La reflexión de la práctica docente. Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador. | es_PE |
| dc.description.abstract | Este estudio tuvo como propósito saber de qué manera las plataformas digitales influyen en la competencia Resuelve Problemas de Cantidad en estudiantes 4to “B” Primaria I.E.Nuestra Señora de Fátima. La investigación fue de tipo cuantitativo, hipotético-deductivo, descriptivo y aplicada de diseño cuasi experimental y de corte transversal, cuya población son los alumnos de 4to de primaria de la I.E. Nuestra Señora de Fátima - Cusco - 2022. Para poder recabar los datos se realizó un pre test a partir del cual se planificaron talleres en la sala de computación e informática luego de los cuales se aplicó un post test. En cuanto a la obtención de los resultados descriptivos de la variable Resuelve Problemas de Cantidad, en el Pre test se elaboró fichas de trabajo, para saber en qué nivel se encuentran los estudiantes de las cuales el 60, % de estudiantes lograron resolver las fichas de aplicación y el 40, % presentan dificultades en el proceso de solución de los problemas matemáticos, en el caso del Post test tras llevarse a cabo los talleres de aplicación de las plataformas digitales, cada estudiante contaba con sus herramientas de trabajo (computadora, Tablet) los estudiantes ingresaban al link que se les facilitaba, al ingresar podían observar los ejercicios didácticos en la plataforma digital, los estudiantes tenían un tiempo limitado para resolver cada ejercicio, obteniéndose como resultado que el 9,% se ubica en el nivel de proceso y el 91,% está en un nivel logrado. Se infiere que existe un vínculo entre las 2 variables de estudio ya que, la prueba de Rho de Spearman fue de 0,790.
Palabras claves: plataforma digital, problemas de cantidad, estudiantes. | es_PE |
