AYNE MORA, Esperanza SoledadZECENARRO ALARCON, Mari Carmen2024-12-042025-03-102024-12-042025-03-102024-11-29Allauca, J. V. (2021). La danza en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 4 a 5 años de la unidad educativa Cap. Edmundo Chiriboga G, de la ciudad de Riobamba, periodo 2020- 2021”. Universidad Nacional de Chimborazo. Barreno , Z., & Macías, J. (2015). Estimulación temprana para potenciar la inteligencia psicomotriz: importancia y relación. Revista Ciencia Unemi, 110 - 118. Blog de Educación Física. (12 de 08 de 2022). Obtenido de Blog de Educación Física: http://saltandouca.blogspot.com/p/saltos.html#:~:text=PODEMOS%20CLASIFIC AR%20LOS%20SALTOS%20EN%3A&text=Fases%3A%20Carrera%2C%20bati da%2C%20vuelo,paso%20del%20list%C3%B3n%20y%20ca%C3%ADda. Bucek, L. E. (1992). Constructing a child-centered dance curriculum: Journal of Physical Education, Recreation and Dance. Obtenido de Constructing a child-centered dance curriculum: Journal of Physical Education, Recreation and Dance. Cajo , F. E. (21 de enero de 2018). Educación Física CESA: El desplazamiento y sus tipos. Obtenido de Educación Física CESA: El desplazamiento y sus tipos: http://moronta31.blogspot.com/2018/01/el-desplazamiento-y-sus-tipos.html Castellanos, L. (2017). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. Chávez Valdez, S. M., & Armando Espar, Ó. (2019). Disseños Preexperimentales y Cuasiexperimentales aplicados a la Ciencias Sociales y Educación . CNEIP, 12. Cidoncha , V., & Diaz, E. (enero de 2019). Importancia del desarrollo del esquema corporal. Obtenido de Importancia del desarrollo del esquema corporal: https://www.efdeportes.com/efd128/importancia-del-desarrollo-del-esquema- corporal.htm Clenaghan, B., & Gallahue, D. (1985). Movimientos fundamentales. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana. Cognifit:Coordinación - Una de nuestras capacidades fundamentales. (2022). Obtenido de Cognifit:Coordinación - Una de nuestras capacidades fundamentales: https://www.cognifit.com/ad/coordinacion Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (2020). Informe COVID-19. Unesco . Díaz, J. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas básicas. Barcelona: INDE. Efisiopediatric. (15 de 11 de 2023). Control de Equilibrio: Los 3 tipos de control que nos permiten mantenernos estables. Obtenido de https://efisiopediatric.com/control-del- equilibrio-los-3-tipos-de-control-que-nos-permiten-mantenernos-estables/ Efisiopediatric la referencia en formación en fisioterapia pediátrica. (2020). Obtenido de Efisiopediatric la referencia en formación en fisioterapia pediátrica: https://efisiopediatric.com/?s=coordinaci%C3%B3n Eneso. (13 de octubre de 2021). Cómo desarrollar la Motricidad Gruesa. Obtenido de https://www.eneso.es/blog/desarrollar-la-motricidad-gruesa/ Equipo editorial, Etecé. (AGOSTO de 2021). Definición . Obtenido de https://concepto.de/desplazamiento/ Euroinnova . (2022). Euroinnova te invita a conocer sobre la motricidad gruesa. Obtenido de euroinnova: https://www.euroinnova.pe/blog/motricidad-gruesa Fux, M. (1979). Danza: experiencia de vida. Buenos Aires: Paidós. García, H. M. (1997). La danza en la escuela. Barcelona: Inde. García, M. (2022). Coordinación y Equilibrio: Qué son y su Importancia para el Deporte. Obtenido de Coordinación y Equilibrio: Qué son y su Importancia para el Deporte: https://www.hsnstore.com/blog/deportes/fitness/coordinacion-y-equilibrio/ Godoy , R. E. (2022). “Taller de danzas para desarrollar la motricidad gruesa en estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 415 la Marina distrito de Padre Abad – Ucayali, 2020”. Universidad Católica los Ángeles de Chimbote. Guterman, T. (21 de 10 de 2022). Educación Fisica y Deportes. Obtenido de https://efdeportes.com/efdeportes/index.php/EFDeportes/issue/view/5 Hasselbach, B. (1979). Didáctica de la danza. Objetivos de aprendizaje en la educación de la danza. En VV.AA., Música y Danza para el niño. Madrid: Instituto Alemán. Hernández, Á. (2021). Psicomotricidad 3.0. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y técnicas corporales , 89 - 108. Hernández, F. (1993). Valoración de las diferentes dimensiones del Equilibro Humano. Barcelona: Universidad de Barcelona. Hernández, R., & Mendoza, C. P. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Mc Graw Hill. Hernandez, S. (2014). Metodologia de la Investigacion. Mc Graw Hill. Herrera, F. (2022). Danza. Veracruz-Mexico: Mc Graw Hill. Obtenido de https://infolibros.org/pdfview/5284-danza-supervision-escolar-zona-veracruz/ Huamán , F. M., & Tello, K. V. (2020). “Nivel de psicomotricidad gruesa en los niños y niñas de la I.E. N° 30982 María Inmaculada Concepción de Churcampa - Huancavelica – 2019”. Universidad Nacional de Huancavelica. Instituto Evangélico América Latina. (2022). Obtenido de Educación a distancia: Guia de estudio equivalencia-Danza y expresión corporal: https://drive.google.com/file/d/1OCCd7nR81ayOxYFI0rpJZ6XFEgBof216/view Juego y Deporte. (2022). Obtenido de Juego y Deporte: https://www.juegoydeporte.com/educacion-fisica/coordinacion-muscular-o-motora/ Kolb, & Whishaw. (2022). Estructuración espacio - temporal . Obtenido de https://sites.google.com/site/neepsicomotricidad/actividades- psicomotrices/estructuracion-espacio-temporal Le Boulch, J. (1987). La Educación Psicomotriz en la escuela primaria. Barcelona: Paidos. López, P. L. (2004). Poblacion y Muestra. Luna , D., & Roque , M. (2021). Talleres de danza folclórica para desarrollar la motricidad gruesa en estudiantes del segundo grado del nivel primario de la Institución Educativa Cesar Vallejo – Oropesa – Quispicanchis - 2020”. . Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco. Mc Carthy, M. (1996). Dance in the music curriculum. Music Educators. Obtenido de Dance in the music curriculum. Music Educators: https://www.redalyc.org/pdf/3457/345732283009.pdf Mini Manual: El ritmo en educación física. (2022). Obtenido de El Ritmo en educación física, importancia, control y más: https://minimanual.com/el-ritmo-en-educacion- fisica/ Ministerio de Educacion . (2021). La Danza en la Sierra del Perú . Aprendo en Casa, 1 - 18. Obtenido de https://pablogui.blogspot.com/2016/07/la-danza-en-la-sierra-del- peru.html Mori, H. R. (2008). La coordinación y motricidad asociada a la madurez mental en niños de 4 a 8 años. Revista Psicología, 154 - 180. Ortega, E., & Blázquez, D. (1982). La Actividad Motriz en el niño de 6 a 8 años. Madrid: Cincel. Pallarés, A. (2016). El concepto de coordinanción en nuestro ordenamiento jurídico . Revista Española de derecho administrativo , 485 - 515. Palma, F. (13 de 09 de 2020). Crisis sociosanitaria. Patajalo, A., Vargas, G., Ávila, C., & Bayas, J. (20 de setiembre de 2020). La danza en el desarrollo de las habilidades motrices básica en edades escolares. Obtenido de Dance in the development of basic motor skills at school ages. Paulson, P. (1993). New work in dance education. Arts Education. Obtenido de New work in dance education. Arts Education: https://www.redalyc.org/pdf/3457/345732283009.pdf PerúArteAndino.com. (10 de 11 de 2022). Obtenido de Perú: Arte andino : https://peruarteandino.com/ Pilares, C. (28 de diciembre de 2017). Control Postural. Obtenido de Control Postural: https://www.ineava.es/blog/infantil/control-postural Pinedo , I., & Yáñez, J. (2020). Emociones básica y emociones morales complejas: claves de comprensión y criterios de clasificación desde una perspectiva cognitiva. Los Libertadores, 1 - 33. Quispe , M., & Zuñiga, M. (2021). Fortalecimiento de la psicomotricidad mediante la práctica virtual de la danza folclórica en los estudiantes del primer grado de educación primaria en la I.E.P Santa María Madre de Dios -Cusco- 2020. Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco. Rizo, G. (1996). La enseñanza de los bailes y las danzas tradicionales en la escuela: un enfoque interdisciplinar. Eufonía. Didáctica de la. Obtenido de La enseñanza de los bailes y las danzas tradicionales en la escuela: un enfoque interdisciplinar. Eufonía. Didáctica de la. Rodríguez, P., Barbero, J., Ruiz, D., & José de la Peña, E. (2022). Percepción espacio temporal. Obtenido de Percepción espacio temporal: https://portafoliosfranciscopulido.files.wordpress.com/2010/07/gta05- estructuracion-espacio-temporal.pdf Romero, M. V. (11 de 09 de 2020). Aislados de la educación: niños cusqueños se las ingenian para estudiar en el cerro de su comunidad. El Comercio . Sacón, J. R. (2017). Estado de desarrollo psicomotor en niños sanos que asisten a un centro infantil en Santo Domingo, Ecuador. Scielo Analytics. Sánchez, F. (1984). Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Madrid: Gymnos. Sánchez, L. G. (2021). Tecnología Asistida para la neuro - estimulación en el desarrollo psicomotir en niños de 4 - 5 años pertenecientes a un Centro de Educación Inicial particular de la provincia de Tungurahua durante el aislamiento causado por la pandemia de Covid - 19. Universidad Técnica de Ambato - Ecuador. School Nursely Logos. (30 de junio de 2020). Psicomotricidad gruesa: ¿Qué es? ¿Cómo desarrollarla? Obtenido de logosnurseryschool: https://logosnurseryschool.es/nursery/psicomotricidad-gruesa-que-es-como- desarrollarla/ Understood. (09 de 11 de 2022). Todos merecemos ser comprendidos . Obtenido de https://www.understood.org/es-mx Ureña, N. (15 de noviembre de 2021). Equilibrio en la Educación infantil y primaria . Obtenido de https://www.um.es/desarrollopsicomotor/Nuria_002_files/003_02.pdf Vallejo, G. (2015). El ritmo de la educación fisica . Obtenido de https://revistas.udea.edu.co/index.php/educacionfisicaydeporte/article/view/23099 Vázquez, F. J. (2015 ). La coordinación dinámica general: trabajo en equipo, autonomía y expresión oral. El valor de la educacion fisica . Vicente , G., Ureña, N., Gómez, M., & Carrillo, J. (2017). La Danza en el ámbito educativo - Retos . Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación , 42 - 45. Vicente, G., Ureña, N., Gómez, M., & Carrillo, J. (17 de enero-junio de 2010). La danza en el ámbito de educativo. Obtenido de La danza en el ámbito de educativo: https://www.redalyc.org/pdf/3457/345732283009.pdfhttps://repositorio.eesppsantarosacusco.edu.pe/handle/EESPPSR/485Esta investigación busca determinar el impacto de la danza en el desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes de 3 años de la IEI N° 164 "Señor de los Milagros" en Cusco, año 2022. Empleó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de nivel pre experimental y un tipo aplicado. La población fue de 116 niños y niñas, con una muestra no probabilística de 20 estudiantes de 3 años. Se empleó una encuesta y una ficha de observación como instrumentos. Los resultados, con una significación asintótica de p = 0,034, respaldan la aceptación de la hipótesis alterna. El análisis estadístico, utilizando la prueba Wilconxon, refiere que se halló 8 rangos positivos, indicando que mejoraron su motricidad gruesa, por otra parte existe 12 empates. En conclusión, se destaca que la danza como estrategia tiene un impacto positivo en el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de 3 años de la IEI N° 164 "Señor de los Milagros" en Cusco, 2022.AGRADECIMIENTOS ......................................................................................... iv RESUMEN ............................................................................................................... v ABSTRACT ............................................................................................................ vi TABLA DE CONTENIDOS ................................................................................... v LISTA DE TABLAS............................................................................................... ix LISTAS DE FIGURAS ........................................................................................... x INTRODUCCIÓN .................................................................................................. xi 1.1 Planteamiento del problema ............................................................................. 1 1.2 Preguntas de investigación ............................................................................... 4 1.2.1 Problema general ....................................................................................... 4 1.2.2 Problemas específicos ............................................................................... 4 1.3 Objetivos de la investigación ........................................................................... 5 1.3.1 Objetivo General ....................................................................................... 5 1.3.2 Objetivos específicos................................................................................. 5 1.4 Formulación de las hipótesis ............................................................................ 6 1.4.1 Hipótesis general ....................................................................................... 6 1.4.2 Hipótesis Específicas................................................................................. 6 1.5 Justificación e importancia del estudio ............................................................ 7 1.6 Contexto de la investigación ............................................................................ 8 1.6.1 Delimitación de la investigación ............................................................... 8 1.7 Antecedentes de la investigación ..................................................................... 9 1.7.1 Antecedentes internacionales .................................................................... 9 1.7.2 Antecedentes nacionales ......................................................................... 11 1.7.3 Antecedentes regionales .......................................................................... 12 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ................................................................... 15 2.1 Bases teórico – científicas de la variable Danza ............................................ 15 2.1.1 Danza ....................................................................................................... 15 2.1.2 Danza en el Perú ...................................................................................... 19 2.1.3 Dimensión de Coordinación general ....................................................... 21 2.1.4 Dimensión de Desplazamiento ................................................................ 23 2.1.5 Dimensión de Saltos ................................................................................ 24 2.1.6 Dimensión de Equilibrio ......................................................................... 26 2.1.7 Dimensión de Ritmo................................................................................ 27 2.2 Bases Teórico – científicas de la variable Motricidad gruesa........................ 28 2.2.1 Definición de motricidad ......................................................................... 28 2.2.2 Definiciones de motricidad gruesa: ......................................................... 29 2.2.3 Beneficios de la motricidad gruesa ......................................................... 30 2.2.4 Etapas de la motricidad gruesa ................................................................ 30 2.2.5 Dimensión de Esquema Corporal ............................................................ 32 2.2.6 Dimensión de Coordinación general ....................................................... 34 2.2.7 Dimensión de Equilibrio y control postural ............................................ 34 2.2.8 Dimensión de Estructuración espacio - tiempo ....................................... 36 2.3 Definiciones de términos básicos................................................................... 37 CAPÍTULO III ...................................................................................................... 40 METODOLOGÍA.................................................................................................. 40 3.1 Enfoque de la investigación ........................................................................... 40 3.1.1 Contexto de la investigación ................................................................... 40 3.1.2 Diseño de investigación .......................................................................... 40 3.2 Participantes ................................................................................................... 41 3.2.1 Población ................................................................................................. 41 3.2.1 Muestra .................................................................................................... 41 3.3 Instrumentos de medición .............................................................................. 41 3.3.1 Técnicas de recolección de datos ............................................................ 42 3.4 Procedimiento ................................................................................................ 43 CAPÍTULO IV RESULTADOS .......................................................................... 44 4.1. Resultados a nivel descriptivo pre y pos test ................................................ 45 4.2. Resultados a nivel inferencial ....................................................................... 57 4.2.1 Validación de la Hipótesis General ......................................................... 59 4.2.2 Validación de la Hipótesis específica 1................................................... 61 4.2.3 Validación de la Hipótesis específica 2................................................... 63 4.2.4 Validación de la Hipótesis específica 3................................................... 65 4.2.5 Validación de la Hipótesis específica 4................................................... 67 4.2.6 Validación de la Hipótesis específica 5................................................... 69 4.3 Discusión de los resultados ............................................................................ 71 CONCLUSIONES ................................................................................................. 77 RECOMENDACIONES ....................................................................................... 80 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 83 ANEXOS ................................................................................................................ 90 Anexo 1: Matriz de consistencia .......................................................................... 91 Anexo 2: Matriz de operacionalización de variables ........................................... 95 Anexo 3: Instrumento para la validación ............................................................. 97 Anexo 4: validación de instrumentos validados ................................................ 102 Anexo 5: Constancia de aplicación de instrumento de investigación ................ 107 Anexo 6: Talleres de aprendizaje ....................................................................... 108application/pdfspainfo:eu-repo/semantics/openAccessDanza, estrategia, motricidad gruesa.info:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00